DIDÁCTICA MAGNA DESCARGADO

 

Aliex Trujillo García

Deben examinarse todas las partes del objeto, aun las más insignificantes,sin omitir ninguna; con expresión del orden, lugar y enlace que tienen unas con otrasJan Amos Comenius, Didáctica magna [XX, 20]

Coda

La obra Didáctica magna de Jan Amós Comenius contiene un objeto técnico de la educación: la didáctica. Al mirar la didáctica como un objeto técnico se ven continuidades operativas de los esquemas técnicos y discontinuidades efectivas en la dejación del saber, en el mismo esquema didáctico de una cobertura educativa. Este texto es una coda al artículo, El linaje técnico de la Didáctica magna, de pronta aparición en la revista Pedagogía y Saberes, el cual trata sobre el esquema técnico de unas poquísimas didácticas.

Dos sistemas educativos

Comenius, en Didáctica magna, deja escapar dos sistemas educativos, uno que no requiere reforma, el que forma a los arquitectos, los cuales son invocados como ejemplo didáctico del que hace un trabajo bien hecho. El otro sistema educativo es el que hace esa invocación, y toma al arquitecto como modelo del hacer, más que con el hacer del sistema que lo educó. Dice Comenius del arquitecto a imitar, “antes de empezar la construcción del edificio, reúne bastante cantidad de piedras, cal, hierro y otros elementos, para que luego no se retrasen las obras por falta de material o por dicha causa peligre la solidez de las mismas.” (Comenius, [XVI, 12]). La didáctica tiene unos esquemas técnicos que pueden articularse con una necesaria oposición de clases. Tomar al arquitecto como idea presupone una imitación de cómo obra, no de cómo fue educado ese modelo de su obrar. Por eso podrían ser dos sistemas diferentes. Esta separación, que continúa teniendo existencia, supone que es suficiente la imagen del arquitecto.

En unas escuelas, las horas enseñando las normas APA como clase de “sistemas” a quienes aún les aburre la gramática, están siendo superadas por los estudios de los clásicos de la humanidad, en un tipo bien distinto de escuelas. Los maestros podrían marchar, por las calles del mundo, exigiendo que vuelvan a la escuela los clásicos. Sería una victoria, incluso, en la lucha de clases. Otra cosa distinta es reclamar —y clamar— por más computadores con los que seguir reproduciendo, ahí sí, las determinaciones de clases.

El objeto técnico está formado por esquemas técnicos que tienen su valor, por ejemplo, en la topología del acople o ensamble como condición de función, “una ingeniosa coordinación de la madera y el hierro en ruedas, ejes, lanza, yugos, etc. Roto o estropeado uno de ellos, la maquina queda inservible.” (Comenius, [XIII, 11]). Una estructura llamada esquema técnico no ha cambiado desde que la didáctica del siglo XVII se acopló a los estados modernos europeos. En la concreción de la didáctica como objeto técnico, el maestro se relaciona con un grupo de estudiantes, y estos entre sí; cuando el maestro se relaciona con cada estudiante, el esquema técnico es abstracto. Así diría Gilbert Simondon. En la didáctica de las plataformas digitales habría una primacía de lo abstracto sobre lo concreto.

 

Ilustración 1 Diferencias entre los esquemas técnicos abstracto y concreto.

 

La didáctica opera con una recontextualización del saber que promueve la oposición social y la concreción del objeto técnico. La oposición social en el problema de un sistema educativo doble, ya visto en el arquitecto de Didáctica magna, y la concreción de los elementos en una relación total (ver ilustración).

La operación de elegir

En 388 años, la operación se ha abstraído, porque la obra de Comenius pretende enseñar un saber, para esto hace unas recomendaciones de operación con un legado cultural de respaldo. Siendo del mismo esquema técnico (la cobertura), las nuevas plataformas digitales parecieran neutralizar al sabedor, y el espejismo de una voluntad de autorreferencia se solaza con la elección azarosa, con garbo de libertad. En The Matrix (Wachowski & Wachowski 1999), se exhorta a elegir: una píldora roja o una azul. La elección es ya un contenido, no sólo es saber elegir, que se puede conquistar en la escuela, también implica el poder elegir, o el querer elegir, que depende de otras formas de la vida simbólica. El conminado a la elección (Neo) le asigna a la encarnación del dios del sueño (Morfeo) una verdad (marketing) en la oferta de posibilidades (binaria). Neo no puede no elegir. La exhortación ¡elige!, no incluye ¡elige elegir! El usuario da curso al movimiento compulsivo en las plataformas digitales, donde un plano (pantalla) con zonas de coordenadas de reacción (click) reproduce la fascinación por el movimiento. Para elegir hay que poder ver opciones, y este ver se enseña. Las opciones patentes (sensibles) de las plataformas digitales, son opciones posibles diseñadas por algún arquitecto. Hay que tener con qué ver las opciones, elige una postura o el sentido común (click).

Cobertura y velocidad

De la misma manera que en Didáctica magna, la cobertura se trata en los sistemas educativos más contemporáneos. La cobertura es el esquema técnico con el que se podría diseñar una didáctica como objeto técnico. Por un lado, sigue operando con el mismo esquema de la cobertura, pero por el otro, se han ido extrayendo el legado cultural universal. Con las mismas operaciones de la gran didáctica se ofrecen las TIC, pero con lazo social degradado o nulo, y expulsado el trabajo de acceder al mismo. En el esquema de la cobertura, la cultura se extiende y adelgaza.

El pedagogo checo arma un reloj con el que organizar la disciplina necesaria para una educación universal, y muestra que, para una dimensión cultural, la escuela es el lugar donde se enseñan otras velocidades de las cosas en el mundo. Es necesaria la oposición de la escuela y el mundo para que haya también una oferta de velocidades. Los sistemas se separan desde la didáctica del siglo XVII, que reza: imitar, valorar y enmendar. No obstante, la didáctica de Comenius pone a trabajar, se muestra en el trabajo con unos materiales, bajo un plan y con unos resultados que tendrán que enriquecer nuevos intentos.